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El Equipo de Investigación y Tratamiento en Asperger y Autismo tiene como finalidad:
- Realizar diagnósticos precisos en Asperger y Transtornos del Espectro Autista.
- Realizar terapias centradas en la Teoría de la Mente (ToM), el desarrollo de habilidades mentalistas y sociales y el desarrollo del lenguaje.
- Ofrecer terapias basadas en enfoques actualizados con instrumentos y software de última generación.

Nos encontramos en Miraflores - Lima. Puede llamarnos al: 991156942 / 2222312

Contamos con el intercambio académico de:

Dr. Theo Peeters: Opleidingscentrum Autisme (Centre for Training in Autism) (Antwerp, Bélgica)
Dr. Gerardo Aguado: Centro Huarte de San Juan (Pamplona, España)
Dr. Marc Monfort: Centro Entender y Hablar (Madrid, España)
Dra. Maricarmen Aguilera: Centro leo Kanner (Santiago, Chile)
Dra. Anne Salazar Orvig: Université Sorbonne Nouvelle Paris III (Francia)
Dr. Pierre-Yves Raccah: Université de Limoges (Francia)

Transtornos del espectro Autista: Asperger – Transtorno Semántico-Pragmático (I)

Publicado originalmente en: http://www.educared.pe/especial/articulo/1422/transtornos-del-espectro-autista:-asperger-%E2%80%93-transtorno-semanticopragmatico-(i)/

Cuida el sentido, que los sonidos se cuidarán solos.
Lewis Carroll, Alicia en el país de las maravillas. C. IX.

Para quienes trabajamos con desórdenes en la adquisición del lenguaje y en el tratamiento del espectro autista nos resulta alarmante el poco conocimiento de ciertos cuadros y la poca preparación que existe para un diagnóstico rápido y acertado.

Este es el caso del Transtorno Semántico–Pragmático (TSP), poco conocido en nuestro medio, el cual suele presentar las siguientes características: el niño presenta un desarrollo inicial del lenguaje dentro de límites relativamente normales y carecer de problemas relevantes de habla; sus enunciados también pueden aparecer como bien estructurados; habla fluente, a menudo logorreica; utiliza en exceso frases aprendidas de memoria; falta de adaptación de su lenguaje al entorno interactivo (es decir responde cosas incoherentes respecto del contexto).

Dentro de las clasificaciones, estos niños suelen ubicarse dentro de un transtorno complejo, donde los niveles más altos (semántica y pragmática) se encuentran alterados. Por ello la relación con el espectro autista.

Tradicionalmente, el continuo de los problemas severos del lenguaje ha sido visto desde una sola dimensión, la de las relaciones sociales, emparentada clásicamente con el autismo. Por ello Bishop propone considerar un “problema semántico pragmático específico” para aquellos niños que no siendo autistas presenten problemas verbales significativos (no teniéndolos en el ámbito de los intereses y relaciones sociales). Por otra parte, puede señalarse que para el Síndrome de Asperger las dificultades comunicativas y sociales son menos pronunciadas, encontrándose a caballo entre el autismo y el transtorno semántico pragmático.

El TSP mantiene otros rasgos de semejanza con el espectro autista, en dos puntos esenciales:
la intersubjetividad y la intencionalidad para atribuir estados mentales al "otro".
El autismo y el transtorno semántico – pragmático correlacionan justo en la afección de los componentes más altos del lenguaje, a saber, la semántica y la pragmática; sin embargo, lo más saltante es la incapacidad de estos niños para atribuir una mente (tener una « teoría de la mente »), estados mentales al "otro", es decir, suponer que el otro tiene determinadas emociones que imprimen cierta intencionalidad a sus juicios y que ese "otro" espera de él determinadas acciones unidas a tal o cual demanda; esto da como resultado una notoria impericia pragmática y una deficitaria decodificación del significado de las emociones e intenciones. En resumen, cla dificultad puede provenir de la ausencia de una teoría de la mente, en relación con problemas en la comprensión social y el significado.

A continuación presento un “checklist” sobre las señales que debemos tener en cuenta en relación con un trantorno del espectro autista, Asperger y Transtorno Semántico-Pragmático:

¿QUE CARACTERISTICAS PRESENTAN?
- Poca capacidad para relacionarse.
- Falta de reciprocidad emocional.
- Dificultades en adaptarse socialmente a diversos contextos.
- Dificultad para comprender intenciones ajenas y dobles intenciones.
- Interés excesivo por ciertas cosas y temas.
- Lenguaje literal.
- El desarrollo motor grueso y fino puede manifestarse retrasado y existen dificultades en el área de la coordinación motora.
- Problemas para llevar a cabo una conversación fluida.
- Pensamiento lógico y concreto.

CONDUCTAS QUE DEBEMOS OBSERVAR:
1.- No mantiene contacto visual.
2.- Hace movimientos repetitivos (golpear, mecerse, etc.)
3.- Tiene rutinas e intereses muy marcados, manías particulares u obsesivas.
4.- No se adapta fácilmente a los cambios. (Le cuesta cambiar su rutina.)
5.- Tuvo dificultades/se demoro, en hablar hasta antes de los 3 años.
6.- No sabe jugar con otros niños.
7.- No se relaciona adecuadamente con los demás. (niños/parientes/maestros)
8.- Prefiere hacer cosas o jugar solo, que con otros chicos de su edad?
9.- A veces sus frases parecen ilógicas, desconectadas o extremadamente formales.
10.- No parece comprender lo que se le dice?
11.- Es capaz de almacenar información de datos fácilmente? (países, nombres, fechas, etc.)
12.- No demuestra expresión facial, (emociones).
13.- Usa un lenguaje excesivamente formal y poco adecuado para su edad.
14.- No entiende bromas.

¿Dónde está el niño con TEA?

¡Seguramente ya lo sabe! Es el tercero de la segunda fila. Aunque si es un poco más observador quizá lo sea el cuarto de la primera fila o el sexto de la última... En realidad no importa pues todos son niños, o sea iguales.
Y si bien puede que alguien diga que algunos son más iguales que otros no cabe duda: ¡todos son diferentes!
Todos pues son iguales. Todos son diferentes.
¿Cómo distinguir una vida de otra vida, un niño de otro niño?
Si hablamos de humanos, es posible distinguir alguna cosa más que las estrictas diferencias de género.
¿Se anima usted a ver algo más?

(Aporte de la revista Autismo en sociedad, en favor de todos los niños y en contra de la discriminación)

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Agradezco a Maricarmen Aguilera del Centro Leo Kanner quien me diese este texto en el Seminario organizado por su Centro en Octubre de este año.

Presentación

Este espacio nace como una necesidad, como terapeuta de niños y adolescentes con transtornos del Espectro Autista (TEA) o del llamado "continuo autista" (Bishop, 2000), de compartir con padres, pedagogos y colegas reflexiones sobre intervenciones, tratamiento y vida.
Llamaremos "Transtornos del Espectro Autista" (desde ahora: TEA) a los cuadros que forman un continuo que va desde el Trastorno Específico del Lenguaje (Specific Language Impairment) al Autismo Clásico y de Alto Funcionamiento, al Síndrome de Asperger y el Transtorno Pragmático del Lenguaje, tal como se reseña en el cuadro que presentamos y que será motivo de otros artículos:



En este espacio de reflexión buscaremos partir de una mirada ecológica: si bien nos centramos en las líneas ejes de la Teoría de la Mente (TOM), rescatamos lo principal de otras corrientes e iniciativas, pensando en una intervención adecuada a cada persona a la que nos dediquemos. Así, nos distanciamos de los enfoques rígidos basados en modelos tipo de "laboratorio" para crear entornos adecuados donde la persona pueda realizar y expresar el máximo de sus potencialidades particulares. Para ello apuntamos a cuatro direcciones:
a) comprender el TEA,
b) adaptar el entorno a la persona con TEA;
c) desarrollar un plan educativo individual (IEP: ‘individual education plan’) y
d) desarrollar y crear materiales y situaciones educativas adecuadas a la realidad de la persona con TEA.

Sean, pues, bienvenidas las sugerencias y preguntas que nos permitan un espacio de diálogo y de intercambio.